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小学低年级数学教学

一、在游戏活动中 , 轻松自如地学习游戏、玩乐 , 是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动 , 既有助于学生体力、智力、交际能力的发展 , 又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段 , 且收到了较好的教学效果。
  例如 , 我在教学《数字 5 的读写》时 , 授课前 , 设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识 :5 名学生围着 4 张椅子绕圈 , 其他学生们唱歌 , 歌声停下来后 , 学生们奋力抢属于自己的座位 , 看谁的反应快。通过这个游戏 , 学生们直观地建立了数的概念 , 了解到“ 4 比 5 少 1,5 比 4 多 1 ” , 既复习了上节课有关“ 4 ”的知识 , 又引发了学生们学习新课的兴趣 , 一举两得。
  又如 , 教学“数的组成与分解”时 , 我设计了“找朋友”的游戏 : 参加游戏的小朋友头戴数字卡 , 伴随着“找呀找呀 , ……找到一个好朋友”的旋律 , 相互找朋友 , 头饰上的数能组成需要分解的数 , 就是一对好朋友。 ( 如 :2 和 7 组成 9;3 和 6 组成 9 中 , “ 2 ”和“ 7 ”是一组好朋友 , “ 3 ”和“ 6 ”是一组好朋友。 )学生们在感性直观、轻松自如的游戏中 , 感知了抽象的数学的理念 , 其乐融融 , 教师又何乐而不为呢 ?
  二、在数学情境中 , 趣味盎然地学习数学源于生活 , 生活中充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围 , 让学习陶醉于数学情境之中。教师可以通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
  小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点 , 我常把书上的数学知识和生活实际联系起来 , 编成一个个故事 , 以引起学生的注意力 , 激发学习兴趣 , 启迪学生的思维 , 以达到更好的教学效果。
  如 , 在“复习 10 以内的加减法”时 , 我利用故事的形式出了一道题 : 小兔子的好朋友给他过生日 , 小熊住在森林深处 , 一大早就赶来了。他带了 2 桶最好的蜂蜜送给小兔子。看 , 隔老远 , 他就喊起来了 , “小兔 , 小兔 , 快开门 , 你看我给你送什么来了 ? ”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了 , 她赶忙迎出来 , “谢谢、谢谢 , 快屋里坐吧 ! ”不一会儿 , 小花猫也来了 , 送给小兔 5 个苹果 , 小猴也赶来了 , 他从果园里摘了 4 个桃给她。小鸡也赶来了 , 但她什么也没送 , 还偷吃了 3 个苹果 , 小兔子不高兴了 , 请小朋友们算算看 , 小兔共收了多少水果 ? 最后还有几个苹果 ? 学生们听完了这个栩栩如生的故事 , 学习积极性可高了 , 很快他们就列出了算式 , 算出了结果 :5+4=95-3=2 。教后 , 我又鼓励学生用编小故事的方法 , 利用书上的图片编故事 , 学习算术 , 学生们学得兴高采烈 , 主动积极。
  三、在竞赛中 , 紧张积极地学习大量事实表明 , 竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强 , 表现欲强 , 希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬。教学中 , 可开展“比一比”“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动 , 使学生在竞赛中学习知识、增长才干 , 不断提高学习的积极性。在教学中 , 我经常组织“比一比 , 赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。
  四、引导学生求异创新有效的课堂教学,不再是学生单纯地依赖模仿与记忆,而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识,就要打破教学的老框框,鼓励学生多发问,允许学生 “ 插嘴 ” 。爱因斯坦说过: “ 提出一个问题,往往比解决一个问题更重要 ” 。因此,鼓励学生多提问,发表独特见解,是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问,起初无论质量如何,正确与否,哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的,教师也要从积极方面加以引导、鼓励,并帮助学生分析错误的原因。比如,在学习了 “ 乘法的初步认识 ” 后,我出示了下面一组练习,把下列加法算式改写成乘法算式: (1)7+7+7   (2)5+5 + 5 + 4   (3)4+4+4   (4)9+9+9 + 9+8 。 (1) 、 (3) 题学生很顺利地改写了,而对 (2) 、 (4) 题则表示否定。但通过仔细观察,有学生说: (2) 还可以改写成 5×3 + 4 、 9 ×5 - 1 , (4) 还可以写成 5 ×4 - 1 、 9×4 + 8 ,虽然改写的是乘加、乘减算式,但却说明学生善于提出意见,体现了创新意识,我也给予了热情的鼓励 “ 你真会动脑筋 !” 、 “ 你真聪明 !” ,保护了学生的创新积极性。
  五、运用激励性的评价激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许,哪怕是回答错误,教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生,一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现,更在于提高学习的效率,促进学生的发展,让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦,获得成功的感受。
  课堂上,教师面对的是一个个活生生的学生,这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异,如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生,评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答,也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步,也要给予肯定和鼓励,要使他们真正感受到老师在关心他们,帮助他们。而对优等生的正确回答,除了要给予充分肯定外,还要对他们提出期待和希望,让他们更加努力,去争取更大的成功。
  古人云“授人以鱼 , 不如授之以渔” , 新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习 , 培养学生自主能力” , 所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责 , 多在提高学习兴趣上 , 认真钻研教学理论上动些脑筋 , 有句话说得好“兴趣是最好的老师”。
信息编辑:南昌思锐家教咨询有限公司  更新时间:2012/03/30  字号:
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